Abstract

Emergence. La tesi contraddittoria della gestione/controllo della complessità e l'urgenza di educare all'imprevedibilità

Quando parliamo di sistemi complessi e, più in generale, di complessità, dobbiamo sempre considerare che le emergenze e l'imprevedibilità sono elementi costitutivi della complessità che proviamo ad abitare: in questa prospettiva, il nostro compito principale è quello di imparare a convivere con i cigni neri, ad affrontare la (iper)complessità (1996), imparando a prepararci all'inatteso piuttosto che continuare a cercare, in maniera illusoria, di prevedere il futuro o, appunto, di gestire/controllare la complessità. L'idea stessa di "gestire la complessità" è una contraddizione in termini. Dobbiamo andare oltre i cigni neri, accettando l'emergente come parte integrante dei sistemi complessi, e l'auto-organizzazione spontanea, incontrollabile e imprevedibile della vita (proprietà emergenti). La vita e l'organizzazione della vita - la loro evoluzione non lineare e imprevedibile - la vita e il sociale in tutte le loro forme, negli ecosistemi, nei cosiddetti "organismi viventi" e nei "sistemi adattivi complessi", non sono "parti" o pezzi di un oggetto o di un puzzle da ricomporre seguendo regole e principi più o meno definiti e accettati. Uno degli errori più fatali che stiamo commettendo è quello di continuare a confondere i “sistemi complessi” con i “sistemi complicati”, riproducendo vecchie "false dicotomie". In un sistema complesso non esiste un osservatore esterno. Siamo tutti osservatori/partecipanti. L'atto di osservare ha un impatto su ciò che viene osservato e, allo stesso tempo, anche l'osservatore viene modificato. La capacità di identificare, riconoscere e indagare le connessioni, le correlazioni e le interazioni tra le parti interconnesse e interdipendenti che costituiscono i sistemi dovrebbe essere la funzione primaria dell'educazione: educare a vedere e creare connessioni, connessioni sistemiche. In particolare, dobbiamo ripensare le traiettorie dell'educazione per il futuro, mettendo i nostri studenti (ma anche gli studiosi/ricercatori) in grado di abitare il futuro in tutta la sua complessità. È urgente una visione sistemica e un rinnovato dialogo e contaminazione tra conoscenze e competenze, tra scienze umane e scienze, tra tecnologia e cultura, razionalità e creatività, forma e sostanza, e soprattutto tra umano e tecnologico. Occorre sanare la frattura artificiale che separa questi concetti in “false dicotomie”. Quelli che oggi consideriamo i "limiti" dei campi del sapere, i confini tra conoscenze e competenze, tra razionalità e creatività, possono e devono diventare aperture, passaggi, vie, opportunità. Abbiamo sempre più bisogno di "figure ibride*" (ibidem) capaci di tenere insieme immaginazione e razionalità, creatività e metodologia rigorosa, di unire l'umano e il tecnologico. Non possiamo più permetterci il lusso di formare solo “tecnici”, proprio perché viviamo in una civiltà ipertecnologica. catturati dalle grandi illusioni della società ipertecnologica: le illusioni della razionalità, del controllo, della misurabilità, della prevedibilità e dell'eliminazione dell'errore. L'obiettivo fondamentale della mia proposta è quello di riflettere e sviluppare il dibattito sul "perché" e sul "come" dovremmo ripensare, reimmaginare, cambiare radicalmente le scelte e le strategie su cui stiamo modificando, erroneamente e inadeguatamente, da almeno tre decenni - logiche di separazione e confinamento dei saperi, approccio STEM, nuovi riduzionismi e determinismi - le nostre amate istituzioni educative e formative. Parole chiave: Emergenza, sistemi complicati e sistemi complessi, il grande errore, Transforming Education, false dicotomie, figure ibride, CAmbio di paradigma.